طهورا - دوستان
|
|
طهورا - دوستان |
 |
 |
 |
به وبلاگ پروانه اي من خوش آمديد. | |
|
شعر های با مفهوم
بهارتان شکوفا و پرگل و نوروزتان مبارک !
قاصدک
با درود به همه ایرانیان در درون و برون از مرزهای میهن و درود به روان همه بخون خفتگان راه آزادی و آبادي ایران
چی دوست داری بهش فکر کن. حالا حرکت کن و بهش میرسی لطفا به این سادگی ها رهاش نکن مواظب افکارموووووون باشیم علامه جعفری2
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
آدمک مرگ همین جاست بخنــد
نمی توان به هدف رسید. هدف به تو می رسد و تنها زمانی تو را می یابد که آمادگی اش را داشته باشی، نه پیش از آن. وین دایر
نپرس فقط بنگر هیییییییییییس.........
عکس های زیبای طبیعت باور نکردنی الموت بشتابید برای تفریح { الموت }
عکس های زیبای طبیعت باور نکردنی الموت بشتابید برای تفریح { الموت } الموت بهشتی گمشده
آموزش علوم با نقاشي
نقاشي همواره به هنرمندان کمک کرده است که دقيق مشاهده کنند و نظراتشان را در تابلوهاي خود منعکس سازند. با وجود اين، استفاده از نقاشي به عنوان ابزاري براي کمک به توسعه و تثبيت مفاهيم پيچيده، در آموزش علوم کم تر مورد توجه قرار گرفته است. در اين مقاله، ما دلايل بهره گيري از هنر به عنوان ابزاري براي عمق بخشيدن به مفاهيم علمي و برخي از لوازم ضروري براي خلق يک تجربه آموزشي موفق را بر مي شماريم. ارتباط علم و هنرعلم و هنر اغلب دو زمينه بسيار متفاوت ( و حتي مخالف) معرفي مي شوند. اغلب افراد هنر را به عنوان حس و حالي خلاقانه مي نگرند و علم را به صورت زمينه اي مبتني بر حقايق توصيف مي کنند که با گذراندن گام به گام روش علمي، به حل مسائل مي پردازد. اين نوع نگاه به علم، خلاقيت فطري را در علم مد نظر قرار نمي دهد و بر عکس آنچه که ممکن است تصور شود، کمک نمي کند دانش آموزان علم را به عنوان نتيجه تلاش بشر نگاه کنند. انجمن تحقيقات ملي آمريکا (NRC) در " استانداردهاي ملي آموزش علوم "، علم را فعاليتي کاوشگرانه تعريف کرده است. علاوه بر آن، علم به عنوان تلاش بشري مورد تاکيد قرار گرفته است و راه هايي پيشنهاد شده اند که ضمن اجراي استانداردها، بر تغيير شيوه آموزش علوم تاکيد مي کنند. استفاده از حس و حال هنري در آموزش علوم، باعث تقويت توانايي هاي دانش آموزان در انتقال يافته هاي علمي، معرفي علوم به عنوان شيوه اي براي توضيح پديده ها و تسهيل انتقال نظراتشان به جامعه و همکلاسي هايشان مي شود. تلفيق نقاشي با آموزش مفاهيم جانور شناسي يکي از نويسندگان اين مقاله ( جان باچر ) درباره استفاده از نقاشي در انتقال مفاهيم جانور شناسي مطالعه کرده است. دانش آموزان مورد مطالعه او، بين 7 تا 12 سال سن داشتند و بخشي از برنامه کلاسي آنان مطالعه حشرات بود. دانش آموزان حشرات را در محل زندگي طبيعي آن ها يافتند، کتاب هاي مناسبي را که درباره حشرات وجود داشت، مطالعه کردند، تعدادي از حشراتي را که درون شيشه هاي مربا جمع آوري شده بودند، مورد مطالعه قرار دادند ( حشرات پس از مطالعه به طبيعت بازگردانده شدند) و برخي را نيز با ذره بين و ميکروسکوپ بررسي کردند. مطالعه و بحث درباره طبقه بندي، چرخه زندگي و نحوه شناسايي حشرات نيز در برنامه فعاليت هاي دانش آموزان قرار داشت. دانش آموزان به عنوان بخشي از اين مطالعه، حشره اي را انتخاب مي کردند که دوست داشتند درباره آن بياموزند. آنان از منابعي مانند کتاب هاي علمي، حشرات زنده اي که جمع آوري شده بودند، نمونه هايي از حشرات خشک شده و پوستر و عکس استفاده کردند تا تصويري دقيق از حشره دلخواه خود طراحي کنند. سپس کاملاً مشغول کار خود شدند. کيفيت و جزئيات طراحي هاي آنان حيرت آور بود. تحقيقي روي بچه هاي کودکستاني و پيش دبستاني انجام شد. بچه ها از طريق تجربه هاي گوناگون آگاهي بيش تري نسبت به نام هاي حشرات، شکل و ظاهر، حرکات، صداها و رژيم غذايي آن ها پيدا کردند. نقاشي هاي آن ها با همديگر تفاوت داشت و هر کدام معرف تجربيات و درک آنان از جانوران بود. دانش آموزان همان طور که درباره حشرات بيش تر مي آموختند، نقاشي هايشان افزايش دانش و علاقه آنها به جانور خاصي به خوبي نشان مي داد. پيشنهادهاي زير به تلفيق موفقيت آميز نقاشي با آموزش علوم کمک مي کنند: • به دانش آموزان حق انتخاب و مالکيت مي کنند: • نقاشي را با تجربه هاي آموزشي خاصي که داشته ايد، پيوند بزنيد. • منابع مناسب را فراهم سازيد. • براي دانش آموزان خود، سرمشق باشيد. حق انتخاب و مالکيت هر دانش آموزي علاقه هاي خاص خودش را دارد. زماني که براي جهت دهي به فعاليت آموزشي، حق انتخاب وجود داشته باشد، آنان با پشتکار بيش تري وارد ميدان مي شوند. ما در تحقيقات خود به دانش آموزان فرصت داديم، حشره مورد نظر خود را در طبيعت پيدا کنند، آن را زير نظر بگيرند و پيرامون آن بياموزند. يا اين که از طريق بررسي کتاب ها و منابع ديگر، حشره مورد علاقه خود را انتخاب و طراحي کنند. بر خلاف برخي از فعاليت هاي کلاسي که در آن ها همه بچه ها به يک چيز دست مي يابند، اين فعاليت بر اساس علاقه دانش آموزان انجام مي شد و نقاشي ها و شيوه هايي که دانش آموزان براي معرفي حشرات استفاده مي کردند، متنوع بود. بنابراين چون هر يک از دانش آموزان نقاشي هاي منحصر به فردي رسم مي کردند، رقابت ميان آنان کاهش يافت. دانش آموزان مورد مطالعه ما نگران اين نبودند که يکي از همکلاسي هايشان بتواند يک حشره را بهتر از آنان طراحي کند. يکي ديگر از مؤلفه هاي دادن حق مالکيت به دانش آموزان، از علاقه طبيعي آنان به نقاشي، به عنوان وسيله اي براي برقراري ارتباط بهره مي گيرد. بيش تر بچه ها نقاشي کردن را دوست دارند. وقتي به دانش آموزان گفته شد که نقاشي هايشان خارج از کلاس و در سالن مدرسه به نمايش گذاشته مي شوند، شور و شوق آنان کاملاً مشهود بود.آنان سخت کار مي کردند، به جزئيات دقت مي کردند و از کار خود لذت مي بردند. علاوه بر اين، از دانش آموزان خواسته شد، آنچه را که در طول روز با آن روبه رو مي شوند، طراحي کنند. همواره وسايل متنوعي در اختيار آنان بود؛ مداد رنگي، مداد شمعي و انواع کاغذ. از آنان خواسته شد، برنامه يک روزشان، آنچه که در طول پياده روي مشاهده مي کنند يا نسخه تصويري دستورالعمل يا قوانين يک بازي را تهيه کنند. وقتي چيزي بچه ها را به هيجان مي آورد، آن را کند و کاو مي کنند. اين يک ميل ذاتي براي نشان دادن آن احساس است. براي مثال، وقتي معلمي چند جوجه اردک را به کودکستان برد، يکي از بچه ها بي درنگ قطعه اي کاغذ و يک مداد برداشت و به طراحي جوجه اردک ها مشغول شد. نقاشي هاي بچه ها را مي توان در قالب يک روزنامه ديواري تنظيم کرد و والدين را از تجربياتي آگاه کرد که بچه ها در طول هفته انجام مي دهند. بچه ها در اين روزنامه ها آنچه را آموخته اند، بازگو و آنچه را دوست دارند، طراحي مي کنند. پيوند علم و هنر دانش آموزان مورد مطالعه ما، زمان قابل ملاحظه اي را براي آموختن درباره حشرات صرف کرده بوند و معلم آنان فقط نقش يک راهنما را داشت. آنان حشرات گوناگوني را در محل زندگي شان پيدا کرده و مشاهدات صحرايي خود را يادداشت کرده بودند. سپس در بحث هاي کلاسي يافته هاي خود را با همکلاسي هايشان در ميان گذاشته بودند. دانش آموزان از طريق خواندن، مشاهده کردن و بحث هاي کلاسي، درباره نوع، خصوصيات و محل زندگي حشرات نکاتي آموختند و از حقايق جالبي آگاه شدند. همچنين به نقش مهم حشرات در جهان ما پي بردند. وقتي از دانش آموزان مي خواستيم حشره اي را انتخاب و طراحي کنند، تجربه هاي آموزشي آن ها نه تنها براي آن فعاليت آماده شان کرده بود، بلکه اشتياق آغاز به کار را نيز در آنان افزوده بود. طراحي حشرات، شيوه خلاقانه اي است که به کمک آن، دانش آموزان مي توانند ميزان درک خود را نشان دهند. پيش از آغاز طراحي، از دانش آموزان خواسته مي شد بخش هاي پيکري يک حشره را مشخص کنند . به علاوه، از آنان مي خواستيم درباره نقاشي خود، به عنوان شيوه اي براي نشان دادن همه جزئياتي که در يک طراحي الگو مشخص شده اند، فکر کنند. هدف از اين فعاليت و نشان دادن الگو نقاشي چاپ شده در يک کتاب آموزشي، تقويت آموخته هاي دانش آموزان و کمک به دانش آموزاني بود که بخش هاي گوناگون پيکر يک حشره را مي شناختند، اما نام آن ها ( سر ، سينه و شکم و شش پا) را نمي دانستند اين تجربه يک تجربه آموزشي مستقيم را نيز به همراه داشت: دانش آموزان از انگستان، دست ها و چشم هاي خود استفاده مي کردند تا خواندن و گوش کردن را با مشاهده ي خودشان پيوند بزنند. براي مثال، در اغلب موارد يک دانش آموز براي طراحي يک حشره خاص، ايده هايي داشت که از مشاهداتش در صحرا ناشي مي شدند، اما بعد از آن، مي خواست از منابع تکميلي استفاده کند تا درستي يا نادرستي ايده هايش را بررسي کند. بچه ها اغلب ميزان درک و فهمشان را، از طريق نقاشي بهتر از سخن گفتن يا نوشتن بروز مي دهند. به علاوه، وقتي آنان طراحي مي کنند، در جزئيات برداشت ها و يافته هاي خود غرق مي شوند. با بررسي نقاشي هاي آنان، مي توانيد ميزان رشد درک و فهمشان را ارزيابي کنيد. براي مثال، بسياري از بچه ها براي حشرات صورت انساني ترسيم مي کنند. وقتي دانش آموزان پيش و پس از يک تجريه نقاشي مي کشند، مي توان از نقاشي براي ارزيابي ميزان درک آنان بهره گرفت. براي مثال، يک دانش آموز در دومين طراحي خود از يک حشره، علاوه بر خصوصيات بال ها، سرو شاخک ها، جزئيات بيش تري به آن مي افزايد. به علاوه وقتي او در کلاس درباره نيش زنبور چيزهايي مي آموزد، جزئيات بيش تري از نيش زنبور را در نقاشي خود مي گنجاند. مشخصات ديگر، مانند طول نسبي پاهاي قورباغه و لاک پشت و جزئيات پاهاي لار و پروانه، در طراحي بچه ها از جانوران، منعکس مي شود. فراهم کردن منابع مشاهده دقيق در طبيعت يک نکته است، ثبت آن مشاهدات روي کاغذ، نکته اي ديگر. طراحي و نوشتن دانش آموزان را تشويق مي کند، درباره آن چه که باور دارند، عميق تر فکر کنند. اين فرايند راه را براي آنان باز مي کند تا يک نظر يا مفهوم را بررسي و کندو کاو کنند. در اين هنگام پرسش هاي زيادي در ذهنشان شکل مي گيرد: چند تا پا دارد؟ آيا پاها مو دارند؟ آيا آن حشره شاخک دارد؟ چشم آن حشره به چه چيزي شباهت دارد؟ دانش آموزان براي پيدا کردن پاسخ پرسش هايي که حين انجام اين فعاليت ها برايشان پيش مي آيد، به منابع متنوعي نياز دارند.دانش آموزان مورد مطالعه ما علاوه بر بر حشرات و ديگر جانوران زنده، منابع ديگري در اختيار داشتند که براي پيدا کردن پاسخ کنجکاوي هايشان به آنان کمک مي کردند :کتاب هايي که پر از عکس هاي حشرات و جانوران بودند و ابزارهايي مانند ذره بين . بچه ها به طور معمول خصوصيات انساني ( چهره اي خندان ) را براي جانوران ترسيم مي کنند. اما همان طور که ميزان درک و فهمشان افزايش مي يابد، نقاشي هاي آن ها نيز تحول پيدا مي کند، که پس از انجام فعاليت ها، با صورت واقعي جانور جايگزين مي شود.
سرمشق بودن معلم وقتي معلم همراه بچه ها در طبيعت کاوش و فعاليت هاي آنان را رهبري مي کند، سرمشق مشاهده دقيق قرار مي گيرد. وقتي دانش آموزان در کلاس حشرات انتخابي خود را طراحي مي کنند، معلم مي تواند سرمشق آنان باشد. در مطالعه ما، معلمان به اندازه دانش آموزان در آموختن پيرامون حشره اي که انتخاب کرده بودند و طراحي حشره انتخابي با استفاده از همان اطلاعات، فرايندها و منابعي که دانش آموزان در اختيار داشتند، درگير بودند. وقتي دانش آموزان ديدند، معلمشان نيز مشغول انجام همان فعاليتي است که آنان انجام مي دهند، اطمينان پيدا کردند که فعاليت آن ها کار مهم و با ارزشي است و معلم آنان در حيني که مشغول آموزش آنان است، خود نيز در حال يادگيري است. نتيجه گيري تجربه هاي ما نشان داد که چگونه از هنر و نقاشي مي توان به عنوان ابزاري براي عمق بخشيدن به درک دانش آموزان بهره گرفت. همان طور که تکيه بر " نوشتن براي آموختن "، به عنوان ابزاري براي عمق بخشيدن به درک و فهم دانش آموزان مطرح شده، نقاشي نيز ابزار ديگري است که از طريق آن مي توان دانش آموزان را به تفکر عميق درباره آنچه که مي دانند و آنچه که مشاهده کرده اند، تشويق کرد. پرسش هايي که هنگام انجام اين فرايند جلوه مي کنند، ثابت مي کنند که مي توان از نقاشي براي برانگيختن کنجکاوي بهره گرفت. از طريق نقاشي نه تنها دانش آموزان پاسخ پرسش هاي خود را پيدا مي کنند، بلکه خلاقيت خود را نيز نشان مي دهند. انسان ها اغلب با بيان عباراتي نظير " من رياضيدانم " يا " من در زمينه هنر قابليت هايي دارم"، دانش و توانايي هاي خود را محدود جلوه مي دهند. ما به عنوان يک آموزشگر، اين برچسب ها را مي شناسيم و ممکن است از آن ها براي محدود کردن آنچه که دانش آموزانمان باور دارند " مناسب " آن هستند، و در نهايت آن را بر مي گزينند، استفاده کنيم. با بهره گيري از هنر به عنوان ابزاري براي کندوکاو علمي، مي توانيم چشم انداز دانش آموزانمان را گسترده تر سازيم تا آنان فکورتر و از فهم و درک و توانايي هاي خود آگاه تر شوند. وقتي در جريان انجام فعاليت ها، پرسش هايي پيش مي آيند، دانش آموزان ياد مي گيرند که چگونه پاسخ پرسش هاي خود را پيدا کنند و چگونه از هنر براي انتقال آنچه که آموخته اند، بهره گيرند. از طريق اين تجربه هاي هنري، دانش آموزان علم را به عنوان يک تلاش انساني تجربه مي کنند که از خلاقيت انسان بهره مي گيرد. در نتيجه علم و هنر را به عنوان دو زمينه مخالف يکديگر تلقي نمي کنند. وقتي دانش آموزان، خود را هنرمند، دانشمند و انسان هايي مي بينند که از قيد برچسب ها آزادند، همه جامعه از فايده هاي تجلي هاي هنري بهره مي برند. منبع Science and children, January 2001 ماري استين ، شانان / مکنير و جان باچر ترجمه: حسين سالاري مجله رشد آموزش ابتدايي شماره 5
روش تدریس نشانه های 2 کتاب بخوانیم کلاس اول ابتدایی
این بخش از کتاب بخوانیم متفاوت از بخش 1 و2 یعنی نگاره ها و نشانه های 1 تدریس می شود و بالطبع روش تدریس ان نیز متفاوت از آن دو خواهد بود . نشانه های 2 شامل 10 نشانه( تشدید – ص ث ع ح ض ط غ ظ ذ ) بوده که اصطلاحا به آنها نشانه های عربی گفته می شود . در این بخش حروفی اموزش داده می شود که دانش آموزان صدای ان را با نشانه های دیگر قبلا یاد گرفته اند و در واقع حروفی هستند که درمقابل صوت واحد قرار دارند به همین جهت دانش آموزان در نوشتن شکل این اصوات مشکلات فراوانی دارند و اغلب غلط های املایی هم به خاطر وجود چند نشانه در مقابل صوت واحد است . روش تدریس نشانه های 2 روش اکتشافی بوده که در این روش خود دانش آموزان از طریق جستجو و ازمایش و خطا ، مفهوم مورد نظر را کشف نموده (توصیه می شود برای یاد اوری روش اکتشافی را از کتاب روشهای پرورشی دکتر سیف مطالعه نمایند) ونشانه ی جدید را نامگذاری می نمایند. در روانشناسی یادگیری از این روش لذت بخش ترین و پایدارترین نوع یاد گیری نام برده شده است . در این مقاله به چهار چوب تدریس نشانه های 2 اشاره می شود و کاربرد تکنیک های دیگر جهت جذابیت بر عهده ی خلاقیت معلمان است. «تدریس صدای موج » ابتدا مثل جلسات قبل ایجاد انگیزه – تیم بندی – ارزشیابی تشخیصی و آمادگی ایجاد نموده وسپس مراحل زیر را انجام می دهیم : الف ) فعالیت فردی دانش آموزان 1-از دانش آموزان می خواهیم که ابتدا در گروه متن درس را به صورت فردی مطالعه کنند وزیر کلماتی که نشانه اش را نخوانده اند ( نشانه جدید ) خط بکشندومشخص نمایند.(صاف – صدف –صدا- مخصوص) 2 واژه ی جدید را روی دفتر یا روی ورقی یادداشت نمایند 3 تعداد نشانه های جدید را از لحاظ چند شکلی بودن را روی کلید واژه ها مشخص نمایند (ص ص) ب) فعالیت گروهی دانش آموزان: 4مقایسه کردن تعداد کلید واژه ها ی خود با دیگر اعضای گروه . 5 تلاش درخواندن کلید واژه ها از طریق اکتشافی وجانشینی آوا در حروف جدید (استفاده از معلومات و حروف خوانده شده ی قبلی )برای کشف مجهول (نشانه ی جدید 6 کشف صدای نشانه ی جدید و معرفی آن به سایر اعضا و خواندن همه ی کلید واژه ها . ج) فعالیت معلم 7 نوشتن کلید واژه به صورت برجسته برروی تخته یا نصب کارت های مقوایی که روی آن کلید واژه ها قبلا نوشته شده است . 8 نامگذاری نشانه های جدید توسط معلم ومقایسه آن در حروف هم آوا و نحوه ی رسم الخط آن (نامگذاری حروف در نشانه های 2 بر اساس اسم آن صورت می گیرد) ص ص ___ صاد غیر آخر – صاد آخر . د) فعالیت معلم و شاگرد 9خواندن متن توسط دانش آموزان در گروه ،نمایندگان گروه ها و در نها یت معلم . 10پس از خواندن متن ،تصاویر درس ارائه شده ودرباره ی آن صحبت می شود . یاد آوری ها: در نشانه های 2 نشانه ی جدید به علت استفاده از روش اکتشافی به رنگ قرمز نوشته نشده است . روش تدریس نشانه های 2 برای دانش آموزان بسیار جذاب می باشد در دروس اول و دوم ممکن است به خاطر تفاوت در روش تدریس با بخش های قبلی دانش آموزان کمی سر در گم شوند ولی بلافاصله بر موضوع مسلط شده بطوری که در آینده دروس تدریس نشده به خاطر علاقه به کشف نشانه های بیشتر توسط دانش آموزان مطالعه خواهد شد . در نشانه های 2 جدول مدادی وجود ندارد وادامه ی نشانه های جدید را معلم در جدول کلاس خواهد نوشت . از نشانه های 2 به بعد معلم می تواند از متن کتاب بخوانیم املا بگوید ومحدودیتی ندارد. روان خوانی از نشا نه های 2 گسترش می یابد از تلفظ نشانه های 2 به صورت مخرج های عربی خودداری شود . در آخرین بخش نشانه 2 در س آزاد وجود دارد. طراحی درس آزاد بر عهده ی دانش آموزان وبه کمک معلم صورت می گیرد و دانش آموزان بر اساس ذئق و علایق وملاحضات فرهنگ بومی و ضرورت هایی که احیانا در دروس دیگر دیده نشده یا معلم خود احساس نیاز بکند طراحی می شود. تصویر درس بر خلاف دروس قبل بعد از متن می آید وبه دانش آموزان در فهم بیشتر مطالب کمک می کند .تصاویر در درجه ی دوم اهمیت قرار دارد. محسن فروتن مدرس کشوری بخوانیم وبنویسیم
روش تدريس خواندن در فارسي
همه ي ما مي دانيم که خانواده در زندگي ما انسان ها نقشي اساسي را بازي مي کند . شالوده و پايه ي اصلي رفتارهاي ما در خانواده شکل مي گيرد . اگر بنيه در اين دوره قوي و پربار باشد ، بي ترديد در مدرسه و هنگام آموزش فرزندان مشکلات کمتري خواهند داشت و اگر در خانواده فرزند کمتر با آموزش، اعم از فرهنگي، اخلاقي و اجتماعي روبرو شده باشد ، در مدرسه يا از دانش آموزان ديگر عقب تر خواهد بود و يا در يادگيري از خود ضعف نشان خواهد داد .در مورد آموزش خواندن هم اين مورد مصداق دارد .اگر کودک در خانه همواره مطالعه ي پدر و مادر را ببيند ،حتما در صدد تقليد از آنها برخواهد آمد و اگر هر شب قبل از خواب قصه اي براي او گفته شود ،با گسترش دامنه ي لغات او در خواندن به او کمک بزرگي کرده ايم .چرا که هر چه قدر کودک کلمه اي را از قبل شنيده و با معني و يا تلفظ آن آشنا باشد خواندن آن را به راحتي فرا مي گيرد . اين مقدمه ي طولاني را گفتم تا بدانيد آموزش خواندن قبل از مدرسه توسط پدر و مادر،البته به طور غير مستقيم شروع مي شود .زيرا اگر کودک قبل از مدرسه تحت آموزش مستقيم خواندن قرار گيرد ممکن است به روحيه ي کنجکاو و طبع تشنه ي او برای يادگيري او لطمه وارد شود.اگر کودکي در خانواده نتوانسته فعاليتي داشته باشد ،دوره ي آمادگي بهترين دوره اي است که به او در اين زمينه کمک مي کند.نگاره هايي که قبل از آموزش نوشتن در اول کتاب در نظر گرفته شده ، هم به همين منظور است . آموزش خواندن فارسي در قبل به طور جز به کل بود يعني اول ، صدا يا آوا آموزش داده مي شد بعد با تعداد صداهايي که ياد داده مي شد کلمه هاي جديد ساخته و خوانده مي شد .اما در روش جديد که بسيار روش خوبي است از کل به جز آموزش داده مي شود ابتدا شکل کلي کلمات در جلوي ديد دانش آموزان قرار مي گيرد و با تکرار و تمرين نحوه ي درست تلفظ آن اموزش داده مي شود و سپس آواهاي مورد نظر توسط دانش آموزان در کلمه کشف شده و به او نوشتن آن آموزش داده مي شود .اين روش با به فعاليت وا داشتن دانش آموز باعث مي شود تا او خود به کشف صداها بپردازد و يادگيري در او تعميق شود .روش خواندن بر نوشتن مقدم است و اين مهم ترين چيزي است که ما از کودک مي خواهيم . به علاوه قوه ي ابتکار معلم در اين روش بسيار بالا است و مي تواند کلماتي بيش از کتاب در اختيار شاگرد قرار دهد. يک نمونه از يک روش تدريس خواندن را در ذيل توضيح مي دهم . نگاره ي يک : در خانه فعاليت معلم : عکس هايي از اعضاي خانواده و وسايل مربوط به خانه و يا خانواده را ( کلمات کليدي ) تهيه کرده وهر قطعه عکس را به سه قسمت مختلف ( به دلخواه ) مي بُرد . - در پشت هر قطعه عکس مربوط به يک شکل واحد ، يک نماد قرار مي دهد . مثلا شکل امين را که به سه قسمت تقسيم کرده در پشت اين سه قطعه پازل، يک ستاره مي کشد و در شکل بعدي مثل مادر در پشت تکه هاي آن نماد قلب را قرار مي دهد. - اين پازل ها را بين دانش آموزان تقسيم مي کند . - از دانش آموزان مي خواهد که با توجه به نماد پشت پازل ها هم گروهي خود را پيدا کنند. ( به اين ترتيب گروه هاي سه نفره خواهيم داشت ) - دانش آموزان را راهنمايي مي کند تا با گروه خود در يک جا بنشينند ، تا بتوانند با هم مشورت کنند . - از دانش آموزان مي خواهد بتوانند پازل را مرتب کنند و به شکل مورد نظر برسند . - از سرگروه ها بخواهد در مورد شکل پيدا شده بعد از مشورت با هم گروهي هاي خود بيشتر توضيح داده ( براي شاگردان ) و نام آن را بگويد . - دانش آموزان را راهنمايي کند تا به نگاره با دقت نگاه کنند و در مورد تصاوير آن با يکديگر گفتگو کنند . - در مورد تصاوير ونام آن ها از بچه ها بپرسد . - تلفظ صحيح هر کلمه را براي دانش آموزان بيان کند . - به هنگام نشان دادن تصاوير کليدي ( مادر – پدر – امين – آزاده - کفش - کيف ) همزمان به اسم تصویر و تصوير اشاره کند . ( در اين جا نبايد اين طور تصور شود چون دانش آموز ، صداها را نياموخته پس احتياجي به اشاره به کلمه نيست .بلکه آن قدر بايد اين کار را تکرار کرد تا شاگردبه طور ناخود آگاه با استفاده از تکرار و تمرين، کلمه ي مورد نظر را شناخته و آن را بخواند. معمولا بيشتر بچه ها کلمه ي بابا را زودتر شناخته و با ديدن اين کلمه آن را مي خوانند .) بيان کلماتي که هم پايان و هم آغاز هستند از نگاره ي سه و چهار آغاز مي شود. فعاليت دانش آموز : o پازل را از معلم تحويل گرفته و به نماد پشت آن توجه مي کند . o با توجه به نماد پازل خود به دنبال هم گروهي خود مي گردد. o با دوستان هم گروهي خود در يک قسمت نشسته و با مشورت يکديگر يک نفر را به عنوان سر گروه انتخاب مي کند .( اين کار در درس هاي بعدي باز هم تکرار مي شود و دانش آموزان به طور اتفاقي در هر دوره يک گروه جديد تشکيل مي دهند و اين کار باعث مي شود تا شاگردان کم رو و خجالتي هم وارد فعاليت شوند و با مشورت و صحبت در گروه اعتماد به نفس آن ها تقويت مي شود .) o با کمک دوستان خود عکس مورد نظر را پيدا کرده و تکه هاي آن رابه هم مي چسباند . o در مورد عکس با دوستانش در گروه گفتگو مي کند. o عکس را پاي تابلو مي چسباند. o خود يا سرگروهش در مورد عکس مورد نظر و اسم آن براي گروه هاي ديگر توضيح مي دهد. ( مشورت در گروه باعث مي شود اطلاعات شاگرد بيشتر شده و تلفظ صحيح کلمه را بهتر ياد بگيرد .) o کتاب بخوانيم را باز کرده و در مورد تصوير نگاره با هم گروهي هايش گفتگو مي کند . o اسم چيز هايي را که در شکل مي بيند را بيان مي کند . o به سؤالات معلم پاسخ مي دهد. http://mina1379.blogfa.com/ o با توجه به شکل هر تصوير اسم آن ها را گفته و به شکل نوشتاري آن هم توجه مي کند . o در مورد کاري که اعضاي هر خانواده انجام مي دهند ، توضيح مي دهد. اين ها مقدمه اي براي بهتر خواندن و آموزش آن است . هر معلم براي خودش ابتکاري براي تدريس دارد يا به عبارتي به اندازه ي معلمان دنيا روش تدريس وجود دارد . براي آموزش نوشتن از بخش بعد درس فارسي يعني نشانه ها شروع مي کنيم .به یاد داشته باشید معلم فقط باید بچه ها را راهنمایی کند و از دادن پاسخ مستقیم بپرهیزد .سؤال با روش ها گوناگون از بچه ها بپرسد تا خودشان به جواب برسند. به هنگام فعالیت گروه ها به کار ان ها نظارت کند . وبلاگ زیبای هنر معلمی :http://honaremoalemi.blogfa.com
80 نكته مهم در تدريس موفق معلمان و مربیان مدارس
شعر
هو کسی دیگر َنمی کوبد در این خانه متروک ویران را کسی دیگر نمی پرسد چرا تنهای تنهایم و من چون شمع می سوزم و دیگر هیچ چیز از من نمی ماند و من گریان و نالانم و من تنهای تنهایم درون کلبه ی خاموش خویش اما کسی حال من غمگین نمی پرسد و من دریای پر اشکم که توفانی به دل دارم درون سینه ی پر جوش خویش اما کسی حال من تنها نمی پرسد ومن چون تک درخت زرد پائیزم که هر دم با نسیمی میشود برگی جدا از او و دیگر هیچ چیز از من نمی ماند
کــارتون (کاریکاتور)
کلیک کنید: کارتون روز 1 - کارتون روز 2 - کارتون روز 3 - کارتون روز 4 - کارتون روز 5 روی تصاویری که لود نمی شند کلیک راست کرده وسپس رو گزینه Show picture کلیک کنید(اگه لود نشدند)
طراحی و نقاشی
لوگو (آرم)
بیو گرافی هنری
- لوح تقدیر از جشنواره بین المللی کارتون کاوارنا - بلغارستان با موضوع صدف و ماهی
عکس های من
نرم افزار محافظ فلش کارت
اینجا می خوام نرم افزاری رو بهتون معرفی کنم که می تونه حلال یکی از دغدغه های شما باشه ! دغدغه ی ویروس دار شدن مموری کارت یا به عبارتی فلش کارت شما پس از آنکه اون بیچاره رو به یکی از رایانه های مرکز برای گرفتن مقاله یا تحقیق وصل کرده باشین. خب راه حلش اینه که نرم افزار USB Threat Defender رو از لینکی که در اختیارتون قرار میدم دانلود کرده ودر رایانه خودتون نصب کنین.البته این قسمت خوب ماجراست! نویسندگان ویروس ها و جاسوس افزارها نیز می دونندکه استفاده از فلش دیسک ها بین کاربران رایج شده ، بنابراین ویروس هایی می سازند که به راحتی از این راه کامپیوترهای زیادی را آلوده کنه. با توجه به این که هر روز ورژن جدیدی از این ویروس ها ساخته می شه, بیشتر آنتی ویروس ها نمی توانند سیستم را به طور کامل در مقابل این تهدید حقاظت کنند. USB Threat Defender از فناوری اسکن تعریف شده و پیش گزیده برای ایجاد یک سطح ایمنی جدید استفاده می کتد. این سطح حفاظت جدید تهدیدهای شناخته شده و ناشناخته که توسط آنتی ویروس نادیده گرفته می شود را در بر می گیرد و یک حفاظت حداکثری برای تهدیدهای USB فراهم می کند. همچنین می تواند ویروسهایی که از قبل بر روی سیستم نصب شده اند را شناسایی و حذف نماید. این برنامه به گونه ای طراحی شده که بدون نیاز به آپدیت سیستم های آنلاین و آفلاین خانه یا اداره را در برابر تهدیدها حفاظت می کند.
برنامه تمرین کلید تبدیل.
در این برنامه دانش آموز پس از دریافت فایل با توجه به مطالبی که در کلاس آموخته اقدام به وصل مدار تبدیل می کند. دانلود مستقیم دانلود غیر مستقیم
اگر جای پیچ های مشترک و غیر مشترک در کلید تبدیل عوض شوند!
جهت تفهیم بهتر فرایند جریان برق در مدار تبدیل و اینکه اگر جای کلید مشترک و غیرمشترک به هم عوض شود چه اتفاقی در مدار می افتد. برنامه ای طراحی شده که این راحت تر می توانید این عمل را مشاهده نمائید. ابتدا آنرا از لینک دانلود کرده سپس اجرا نمائید. حجم فایل حدود 1 مگابایت لینک مستقیم لینک غیر مستقیم دانلود 1 دانلود 2
شعر
اواز عاشقانه
اواز عاشقانه ی ما در گلو شکست
حق با سکوت بود، صدا در گلو شکست
دیگر دلم هوای سرودن نمی کند
تنها بهانه ی دل ما در گلو شکست
سر بسته ماند بغض گره خورده در دلم
ای داد کس به داغ دل باغ دل نداد
ای وای های های عزا در گلو شکست
ان روزهای خوب که دیدیم خواب بود
خوابم پرید و خاطره ها در گلو شکست
بادا مباد گشت ومباد به باد رفت
آیا ز یاد رفت و چرا در گلو شکست
فرصت گذشت و حرف دلم ناتمام ماند
نفرین و آفرین و دعا در گلو شکست
تا آمدم که با تو خدا حافظی کنم
بغضم شکست و خدا... در گلو شکست
قیصر امین پور
نیایش
خدایا یاری ام ده تا در آستانت همه گوش و خاموش باشم، فریفته ظواهر نشوم، از رنگ و پوست در گذرم و به مغز هر چه برسم. زشتی ها را فروگذارم و فقط زیبایی ها را دریابم. عمر به نادانی نگذرانم و بی وقفه بیاموزم و بیاموزانم.
دستگیرم شو تا دلم را بازیچه حسرتها نسازم، تا درد و رنج راه را به هیچ نگیرم و به گنج مقصود،چشم امید بدوزم. پس مرا عطشی عطا کن که جز با دریای رحمت تو سیراب نشوم. مرا دریاب تا گوهر از دریا بجویم، نه از هر باریکه جوی.
دانلود نرم افزار کتابهای استاد مطهری
این مجموعه ارزشمند را برای علاقمندان به آثار استاد تهیه دیده ام که امیدوارم عزیزان استفاده لازم را ار آن ببرند. حجم فایل : 6.41 مگابایت
طنز
آدمخوار پنج آدمخوار به عنوان برنامه نویس در یک شرکت خدمات کامپیوتری استخدام شدند. هنگام مراسم خوشامدگویی رئیس شرکت گفت: “شما همه جزو تیم ما هستید. شما اینجا حقوق خوبی می گیرید و می توانید به غذاخوری شرکت رفته و هر مقدار غذا که دوست داشتید بخورید. بنابراین فکر خوردن کارکنان دیگر را از سر خود بیرون کنید.” آدمخوارها قول دادند که با کارکنان شرکت کاری نداشته باشند. چهار هفته بعد رئیس شرکت به آنها سر زد و گفت: “می دانم که شما خیلی سخت کار می کنید. من از همه شما راضی هستم. امّا یکی از نظافت چی های ما ناپدید شده است. کسی از شما می داند که چه اتفاقی برای او افتاده است؟”
طنز
طنز نوشته ایرانیان و افتخارات ما !
اولین مردمان جهان که نخ به سکه میبستند و در داخل تلفنهای عمومی میانداختند، ایرانیان بودند! +Powerd By: JavanBlog.Com+ |
|
